域外来风丨德国“双元制”职业教育
德国的职业教育，正如其对经济的推动力一样，举世瞩目并处于世界领先地位。在德国，不论是州政府、行业协会、企业，还是各职业学校，对职业教育的发展都非常重视，其对于职业教育的很多做法值得我们思考与学习。
德国职业教育体系
德国义务教育体系分为三个阶段，分别为初级教育阶段、中级教育阶段、高等教育阶段，共12年，涵盖6岁至18岁的学生。初级教育阶段可大致对应我国的小学，学制为4年。中级教育阶段分为第一阶段和第二阶段，可分别对应我国的初中和高中。在第一阶段共有四类中学：文理中学（８年）、实科中学（５年）、主体中学（６年）和综合中学。高等教育阶段主要有四类教育机构：综合性大学及与其同等级的高校、应用科学大学、高等艺术与音乐学院、职业学院。
“双元制”职业教育处于中级教育的第二阶段，学生完成中级教育第一阶段的学习后，可以选择进入“双元制”职业教育体系继续学习。“双元制”职业教育原则上对所有学生开放，中级教育第一阶段9年级或10年级毕业的学生，均可接受“双元制”职业教育。在德国，选择“双元制”职业教育的学生比例较高。根据2018年德国联邦教育与研究部出台的报告显示，2017年接受“双元制”职业教育的学生比例为51.7%，共完成52.33万份培训合同。在新生提交的60.35万份对职业教育兴趣调查的问卷中，有65%的学生选择接受“双元制”职业教育，15%的学生选择尚不明确，另有10%的学生选择全日制中学教育。由此可见，“双元制”职业教育在德国为主流选择，是德国职业教育最突出的特征。德国是联邦制国家，职业教育主要以各州为主体，教师都是州政府的公务员，被派遣到各学校。公立学校的基础建设、教学设施等由县、市地方政府提供，采取校长负责制，管理结构扁平，管理人员少。由于实行“双元制”教育，一般的职业学校都没有学生寝室，管理压力较小。
“双元制”职业教育概述
“双元制”是德国职业教育的基本形式。所谓“双元”，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。“双元制”是一种校企合作共建的办学制度，由企业和学校共同完成职业培训，企业是主导方，学校是辅助方。企业与受训学生签订培训合同，被企业接收的学徒工，同时接受行业协会的考核。接受“双元制”职业教育的学生，一方面要在非全日制职业学校接受专业的理论和文化知识的教育，另一方面要在企业接受职业技能的培训。“双元制”职业教育强调学徒是为以后的就业做准备，理论教学和实践教学的比例为30%和70%，理论课程以适应实践需要为主，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训，确保教学的质量和效率。
“双元制”职业教育的特点
一是标准统一。《联邦职业教育法》和《职业教育条例》对全国统一的“双元制”职业教育的质量、要求和考试标准作出规定，确保从业者具备高水平的职业素养，这也使得德国的经济发展有了劳动力的保障，促进了德国社会的繁荣发展。
二是以行动为导向设计课程。“双元制”职业教育课程的设计以职业需求为核心，理论课程的设计以职业活动为中心，覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度、综合性强，有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。一般的专业（工种）都有13个工作模块，每个模块下又有若干个典型工作任务，每个任务都有完整的行动6步法：信息、计划、决策、执行、检查、评价。
三是双证书，为学生职业发展保驾护航。与其培训特色相一致，“双元制”职业教育体系下的学生会取得两类证书，一类是由职业学校提供的毕业证书，另一类是由德国工商会认证的培训证书。工商会依据企业培训生的培训日志，监督培训过程及培训质量，并组织培训生参加工商会举办的全国统一的职业资格考试。该结业考试的内容由学校、企业和行业协会三方教师和专家组成的考试委员会制定，考试委员会成员负责评定理论成绩，并且辅以评估口试和实践考试成绩。若学生通过了结业考试，则授予其职业资格证书。学生学习结束后，通过考试获得行业协会颁发的职业资格证书后，合同即终止，此时学生可自由选择就业机构，不受该培训企业约束。
四是培养的目标是以能力为本。“双元制”职业教育的培养目标是使学生掌握专业能力、方法能力、学习能力和社会能力等，能够独立、专业地解决企业中的问题，而不是简单地提供岗位培训。该培养模式不仅注重学生基本的从业能力，而且特别强调综合职业能力。综合职业能力是一种跨职业的能力，对学生未来的发展起着关键作用。综合能力高的学生，可以胜任其职业领域里的大部分工作岗位，而不是局限于某一工作岗位。他们在掌握了业务能力的基础上，还掌握了大量的基础知识及社会能力，其适应能力得到了增强，为自己的人生道路做了坚实铺垫。
德国职业教育对我们的启示
一是办学体制上的借鉴。我国的职业院校应大胆借鉴德国职业教育的成功做法，实行多样化办学，促进职业教育的长远发展。
二是人才培养模式的借鉴。专业还是要在典型的工作岗位上体现，在人才培养模式上，相关部门可以对一部分典型的专业岗位进行统一标准设置和检验，提高整体人才培养水平。以江西省为例，可以建立赣北、赣西、赣东北、赣中、赣南共享的产教融合人才培养基地，减少重复投入。
三是课程设计的借鉴。课程设计可以根据典型工作岗位，以设立典型的技能点和主要工作任务的方式来开展，以模块化、项目化、行动导向来驱动，集体备课，以够用为度，坚持以学生为主体教学。
四是职业院校应进一步加强与企业的合作和联系。当前，我国职业院校与企业的合作和联系还不够紧密，应学习德国同类院校的做法，开展与企业的多向式合作。这些合作可以包括：学生在校内无法完成的实习交给企业去做；企业将内部员工的培训业务外包给职业院校来完成；学校的教师或管理人员参与企业管理，为企业解决生产、经营上的难题；聘请企业专家及政府管理骨干定期到学校做报告；学校教授主动到企业演讲，实现信息双向沟通。
五是工匠精神的塑造需要坚守与引领。授课的德国教师都很敬业，一丝不苟，不管是奔驰培训中心，还是博世培训中心，他们的学生都是从基础的金工（削、铣、磨、钳、焊等）实训开始，逐个项目完成后才能到机加工，到数控，再到工业4.0，不能逾越。这样的学生将来才能在工作中沉得下心，练就技术本领，打造工匠品牌。▲
